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學校管理中的激勵作用 ■ 豐月

2017-9-19 09:00| 发布者: 673880| 查看: 4176| 评论: 0

學校管理中的激勵作用 ■ 豐月

學校管理是藝術與理論知識合爲一體的學問。管理的藝術在組織管理中産生潛移默化的激勵作用,而管理理論是組織管理中的主軸,亦是組織管理中産生激勵的動力,其余各學科知識在組織管理中均起著輔助的激勵作用。如何調動教職工的積極性,如何激發學生的學習興趣,這些均屬管理中的激勵範疇。以下從四方面闡述:

一、組織領導中的激勵

組織領導工作是學校的綱領工作,所有的工作從組織開始,從領導出發,可以概括爲以下模式:

主管領導 ——基層領導 ——教師 ——學生

從以上模式可以看出學校組織工作是層層傳遞的領導工作,其終極目標是學生,即將學生培養成德智體等全面發展的社會人才。而教師是學生的直接組織者,能否調動學生的學習積極性,關鍵在于教師是否積極地組織教學,能積極地組織教學,關鍵在于教師受到的激勵的效應。

組織管理學家亞當斯的激勵理論認爲:激勵應以物質獎勵和精神鼓勵二方面進行,只是何者爲主,何者爲輔,應根據被激勵者的需求來作決定。

學校管理中的激勵有正面激勵與反面激勵,二者實施方式相反,但目標是一致的,即積極努力工作的,工作業績顯著的應給予物質獎勵和精神鼓勵。反之,應給予懲罰和批評。所以,學校領導能否調動教師的工作積極性,關系到能否辦好學校教育。

二、組織領導中的顯著性與隱蔽性激勵

顯著性主要表現在:組織管理過程中領導者總是要實施一些規章制度,也會

有工作部署,或是傳遞一些信息,所有這些都應該清晰、明白、准確的。這樣才有利于調動工作者的積極性,才有利于工作者按質按量有效地完成工作,才有利于上下級和諧溝通。如果上述所言諸方面,含糊不清,模棱兩可或傳遞信息混亂。這樣,不但無法調動工作者的積極性,還會使組織管理工作的進程産生障礙,甚至會嚴重影響工作的進行,應引起管理者的高度重視。

隱蔽性在組織管理中表現爲一種隱形行爲,也就是不是故意凸顯的行爲,實際上就是日常生活中的自然行爲,包括言語行爲和動作行爲。作爲組織管理者所有這些行爲都應該是積極的上進的。這樣才能自然而然地潛移默化地激勵者教師,感化著教師,教師受激勵受感化也就自然而然地積極地工作,努力地工作,也就自然而然地産生激勵效應。

三、課堂激勵

課堂教學是學校教育教學的重心,組織好課堂教學是一門深奧的學問。如何組織好課堂教學,可以從以下幾方面進行。

1、學校管理者必須給予教師高度的激勵

在教育教學過程中,教師受到高度的物質與精神的激勵就能積極地去組織教

學工作,就能最大地挖掘自身潛在的教學水平和教學組織能力。激勵與積極是成正比的,激勵的多積極性就高,反之。當然亦有極少數的教師自身能産生內在的激勵效應,這是內因激勵。內因激勵與外因激勵合爲一體,其激勵作用就更大。

2、組織課堂教學者應掌握相關的學科理論知識

組織課堂教學者應該學習和掌握的學科理論知識爲教育學、心理學、組織管理心理學、教育測量與評價、教育史。通過學習和掌握這些學科理論知識,才能根據教育規律、教育原則、教育教學方法,再結合學生的心理年齡特征及其心理發展規律來組織管理課堂教學,才能收到好的教育教學效果。教育效果如何,則是根據教育測量來進行評價與分析而得知。爲了汲取更多的教學經驗,還應該學習和了解古今中外的教育史。用揚棄的辯證觀取其所長,將其所長遷移到己之教學實際,就一定會取得好的教學效果。

3、組織課堂教學者應具備淵博的學科知識和輔助學科知識

所謂要給學生一碗水,教師應有一桶水,就是對教師所授學科知識的高度要求。有了淵博的學科知識,就能自如地組織學科知識,就能自如地傳授知識,就能自如地剖析文理,就能夠産生生動活潑的課堂教學氣氛。學生在這樣的課堂環境學習,就能夠輕松愉快地掌握知識,就能夠潛移默化地受到感化,就能激勵自己努力地學習。這樣,教的積極地教,學的積極地學,就一定能組織好課堂教學,就一定收到好的教學效果。

任何學科都具有各自的鄰居學科,或是關系學科,或是至親學科。教師若具有淵博的這些學科知識,對組織課堂教學一定會産生積極的效應;對課堂教學的成果也會産生積極的作用;對調動學生的學習積極性也會産生激勵的作用。

四、校園激勵

美的校園就一定激勵著教與學,受激勵者就一定會積極地努力。校園的美應包括以下幾方面。

1、設施美

設施主要指硬件建築,娛樂場所的設施安排,校園空間的利用等,所有這些都應該有規劃的、規範的、諧調的匹配。這也是一種美,這種美也能産生激勵的作用。

2、美化綠化美

美化綠化可使校園美中更美。校園中有規劃地科學地種植花草植被物可增添校園美。美的校園可以陶冶情操,淨化心境,可激勵著教者專心地教,學者用心地學,這些均有利于學校教育教學工作的發展。

3、行爲美

行爲包括言語行爲與動作行爲。校園行爲關系可表示爲以下模式:

主管領導 ---- 基層領導 ---- 教師 ---- 教師 ---- 學生 ---- 學生

上述模式說明校園行爲關系是領導與領導之間的影響,領導與教師之間的影響,教師與教師之間的影響,教師與學生之間的影響,學生與學生之間的影響。只有這些關系行爲規範了,才能塑造美的校園行爲,這是校園美的核心。

校園美了,就能激勵教與學的行爲,就能夠推動著學校教育教學向上積極發展。

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