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由聯合國國際兒童教育基金、紅十字會總會等機構，日前在曼谷召開的1項校園學童「防範重大天災危機教育會議」，經連日磋商、溝通和經驗交流，已告落幕。學童防災教育並不陌生，國民教育機構中歷來也各以不同方式辦理過。但是像這次由聯合國機構出面主辦，以國際會議方式來推動學童防災教育，卻是少見的行動。顯然透露國際肯定經由校園傳授、教導防範天災的做法，並以提升會議層次強調其重要性，用心非同尋常，希望相關議題能夠即時付諸實施，發揮充分的功能。
在曼谷的3天會議中，兒教基金的「區域緊急情況教育專家」奧文格頓特別強調：2004年發生的南亞空前大海嘯、2005年巴基斯坦超強地震等天災造成無可彌補的生命財產損失，是讓舉世認識災難危機教育重要性的觸媒，現場實景和災民求告無門的現象，讓大家真正了解大海嘯、大地震的威力和可怕，不僅是文字、圖片、影象而已，乃是隨時隨地可能再出現的情境。雖然各種天災預測的精準度，即使在目前還難以預料何處將會發生不可抗力的天災，將相關情況無所保留的呈現，會徒亂人意，給心頭增添恐懼感。但認識不可抗力天災的若干真象、事先就知道萬一禍事臨頸如何趨吉避凶，總可以發揮相當鎮定的力量，在瞬間找到避險的機會，將損失減輕。所以聯合國考慮再三，還是動員相當人力物力，推動校園學童防災教育會議。
全面推展校園防災教育，並不是現在才有的項目，當代校園中也曾認真舉辦過大規模的類似活動。譬如，20世紀50年代期間，美國曾對學童實施「閃避與遮蓋」的防災教育。不過當時所防避的災害來自人禍，防範的主題是核子爆炸和擴散，教導學童遇到核災難時如何躲過。由於第2次世界大戰末期日本受到盟軍施以原子彈攻擊，其殺傷力、震撼力不僅使日本向盟國提出無條件投降，也令人間驚悚不已。加上隨後原子威力延伸，核能應用更趨於廣泛，災變隨時有發生的可能，防核災變隨之受到重視。而由當時所推展，包括校園防核教育在內的一系列措施頗收效果，影響深遠，到現在還流傳於社會。相信聯合國方面是受到這類活動的啟迪，換1個主題，推出了這次校園防範天災課程，無論如何是件可以肯定的事情。
學校教育有無可取代的浸潤力如延伸力，從童稚維啟蒙直到畢業離校後的終生學習觀念，都可從校園播種，並發揮不同程度的功能。主辦機構規畫，學校體系將增添防災內容於競賽、遊戲、講故事等科目的教材，讓學童領會在地震、海嘯、山洪暴發等輪番破壞區域的天災中逃命。兒教基金的專家們過去3年曾對此議題反覆辯難，開始階段專家們還多有瞻顧，經過多方論證，才決定將災害危機教育和學校安全議題立案，使之居於中心位置。由此可見兒教基金當局有備而來，決策過程是周延的。
尤其，校園是社區的中心，對社區成員有相當凝聚力量，也是教師和意見領袖與社會交互影響的場所之1。防災課程的內容經由學童帶回家庭，逐步擴散，必有相當程度的影響，發揮一定的作用。成人對社會各方面出現的防災文宣，天災的可怕、天災警報系統的運作等，往往有意或無意間忽略了，幾使防災活動變成了虛應故事。但若家中孩童從校園裡帶回來的防災種切，家中長輩似乎不能不聽，相關問題也難以拒不做答覆。於是學童受教，家長受影響，防災活動落實，這是另一介面的浸潤力、延伸力。
南海大海嘯吞沒了南亞11國的23萬人口和無數財產，是在防災一片空白下所產生的後果。經過3年努力，防災預警設施等已陸續到位，但相關觀念還缺如，東亞天災多，從校園做防災活動，可謂正確的選擇和做法。
在曼谷的3天會議中，兒教基金的「區域緊急情況教育專家」奧文格頓特別強調：2004年發生的南亞空前大海嘯、2005年巴基斯坦超強地震等天災造成無可彌補的生命財產損失，是讓舉世認識災難危機教育重要性的觸媒，現場實景和災民求告無門的現象，讓大家真正了解大海嘯、大地震的威力和可怕，不僅是文字、圖片、影象而已，乃是隨時隨地可能再出現的情境。雖然各種天災預測的精準度，即使在目前還難以預料何處將會發生不可抗力的天災，將相關情況無所保留的呈現，會徒亂人意，給心頭增添恐懼感。但認識不可抗力天災的若干真象、事先就知道萬一禍事臨頸如何趨吉避凶，總可以發揮相當鎮定的力量，在瞬間找到避險的機會，將損失減輕。所以聯合國考慮再三，還是動員相當人力物力，推動校園學童防災教育會議。
全面推展校園防災教育，並不是現在才有的項目，當代校園中也曾認真舉辦過大規模的類似活動。譬如，20世紀50年代期間，美國曾對學童實施「閃避與遮蓋」的防災教育。不過當時所防避的災害來自人禍，防範的主題是核子爆炸和擴散，教導學童遇到核災難時如何躲過。由於第2次世界大戰末期日本受到盟軍施以原子彈攻擊，其殺傷力、震撼力不僅使日本向盟國提出無條件投降，也令人間驚悚不已。加上隨後原子威力延伸，核能應用更趨於廣泛，災變隨時有發生的可能，防核災變隨之受到重視。而由當時所推展，包括校園防核教育在內的一系列措施頗收效果，影響深遠，到現在還流傳於社會。相信聯合國方面是受到這類活動的啟迪，換1個主題，推出了這次校園防範天災課程，無論如何是件可以肯定的事情。
學校教育有無可取代的浸潤力如延伸力，從童稚維啟蒙直到畢業離校後的終生學習觀念，都可從校園播種，並發揮不同程度的功能。主辦機構規畫，學校體系將增添防災內容於競賽、遊戲、講故事等科目的教材，讓學童領會在地震、海嘯、山洪暴發等輪番破壞區域的天災中逃命。兒教基金的專家們過去3年曾對此議題反覆辯難，開始階段專家們還多有瞻顧，經過多方論證，才決定將災害危機教育和學校安全議題立案，使之居於中心位置。由此可見兒教基金當局有備而來，決策過程是周延的。
尤其，校園是社區的中心，對社區成員有相當凝聚力量，也是教師和意見領袖與社會交互影響的場所之1。防災課程的內容經由學童帶回家庭，逐步擴散，必有相當程度的影響，發揮一定的作用。成人對社會各方面出現的防災文宣，天災的可怕、天災警報系統的運作等，往往有意或無意間忽略了，幾使防災活動變成了虛應故事。但若家中孩童從校園裡帶回來的防災種切，家中長輩似乎不能不聽，相關問題也難以拒不做答覆。於是學童受教，家長受影響，防災活動落實，這是另一介面的浸潤力、延伸力。
南海大海嘯吞沒了南亞11國的23萬人口和無數財產，是在防災一片空白下所產生的後果。經過3年努力，防災預警設施等已陸續到位，但相關觀念還缺如，東亞天災多，從校園做防災活動，可謂正確的選擇和做法。
